Готовность ребенка к школе: составляющие успешного обучения

На на современном этапе перехода учебных заведений на обучение детей с шестилетнего возраста особое значение приобретает обеспечение их готовности к школе. По данным психолого-педагогической науки, успешное обучение в школе возможно только при условии, что на момент поступления ребенок получил соответствующее личностное, интеллектуальное и физическое развитие. С целью выявления уровня готовности детей к обучению обследовано около 160 воспитанников дошкольных учреждений г. Киева. Анализ результатов показал высокий уровень грамматической подготовки детей. Большинство из них читают текст плавно, некоторые даже свободно, быстро, правильно делят слова на слоги, отдают себе отчет, что предложение состоит из слов, слова — из букв, делают звуковой анализ. Дети в достаточной степени подготовлены к овладению письмом, у них хорошо развита мелкая моторика: у большинства дошкольников движения уверены, они быстро и легко останавливают руку, свободно поворачивают ее в нужном направлении. Все это свидетельствует о том, что обучению грамоты в дошкольных учреждениях уделяется достаточно внимания больше, чем развитию речи, наглядно-образного и словесно-логического мышления, ориентации в пространстве, формированию произвольного поведения.

Ориентация в пространстве 

Особые трудности для дошкольников составляли упражнения на ориентацию в пространстве. Выполняя задачи на определение понятий: влево-вправо, вверх-вниз, вперед-назад, середина, дети сбивались, часто пытаясь просто угадать правильный ответ. Между тем, умение ориентироваться в пространстве очень важно для успешного обучения в школе. Развитие представлений о пространственных отношениях тесно связано с усвоением их обозначений словами, поэтому, формулируя эти понятия, уместно подавать их парами: верх-низ, сверх-под, спереди-сзади, слева-справа. Часто, усваивая отношения между предметами, дети оценивают их только с личной позиции (начало отсчета — собственное лицо). Они не понимают, что с изменением точки отсчета изменяются и отношения: то, что было налево, становится направо, что было впереди, оказывается позади. Стержнем развития понимания пространства является переход от фиксированной системы координат к способности свободно передвигать точку отсчета. Важно при этом научить ребенка ориентироваться по плану, то есть понимать, как изображение объектов на чертеже соотносится с их реальным расположением в пространстве, а также руководствоваться планом при выполнении определенных задач (например, найти в комнате предмет, обозначенный на плане звездочкой). Ориентировочный план комнаты ¦Эту работу можно начать в средней группе, постепенно усложняя ее, ознакомив детей с составлением планов ограниченного пространства (части комнаты, всего помещения), можно перейти к составлению планов неограниченного пространства (площадки для прогулок, территории дошкольного учреждения). Управившись в ориентации в пространстве по готовому образцу, дети должны выполнить чертеж самостоятельно и сориентироваться по нему без помощи взрослого.

Готовность ребенка к школе: составляющие успешного обучения

Такие упражнения способствуют доскональному пониманию сущности схематического изображения предметов, масштаба, географической карты. Если подготовительная работа окажется успешной, дошкольная школа сможет отыскать на карте-плане города его центр, главные магистрали, достопримечательности, свой детский сад, собственный дом. Такие навыки обеспечат ребенку независимость и безопасность в его будущей жизни. Для закрепления умения следует постоянно привлекать дошкольников к разной продуктивной (в частности, конструктивной) деятельности. Интеллектуальная готовность ребенка к школьному обучению, по А.С.Выготскому, зависит не столько от объема знаний, сколько от уровня развития мышления. Итак, основной показатель готовности детей к обучению в школе – уровень развития у них наглядно-образного и словесно-логического мышления.

Наглядно-образное мышление

Решение многих интеллектуальных задач во время школьного обучения требует образного мышления учащегося, формируемого и развивающегося на основе усвоенных им обобщенных знаний о предметах, явлениях и событиях окружающего мира. Важно, чтобы родители и педагоги заранее позаботились о том, чтобы ребенок приобрел высокий уровень обобщения и абстракции. С этой целью новые понятия следует подавать с помощью моделей и схем, которые в доступной дошкольникам форме раскрывают скрытые качества и связи между объектами окружающей среды, выявление которых составляет для детей наибольшие трудности. Таким образом, у ребенка формируются тесно связанные между собой планы отражения: план реальных объектов и план их моделей. Такое обучение можно начинать уже с младшего дошкольного возраста. Например, формируя представление о пространстве, детей учат излагать из геометрических фигур план размещения мебели в кукольной комнате или расставлять ее в соответствии с предложенным образцом. Впоследствии моделирование следует распространять и на новые виды деятельности дошкольников. Таким образом, уже в средней группе дети учатся строить и использовать модели разного типа, основными из которых являются: графические планы, применяемые прежде всего в процессе ознакомления детей с пространственными отношениями, графические изображения предметов и явлений, необходимые для решения определенных конструктивных задач, а также схемы ролевых отношений в игре. Например, в игре «Поездка на автобусе» состав ролей можно предложить детям в виде такой схемы:

Готовность ребенка к школе: составляющие успешного обучения

Во время игры не следует соблюдать жесткие схемы, они изменяются в зависимости от предложений детей и развертывания событий. Графический рисунок используется для передачи основных отношений между объектами (например, изображение детей, держащихся за руки, должно символизировать приятельство). При этом обучение средств изображения ни в коем случае не должно быть формальным. Не стоит предлагать детям обиды, которые они еще не могут изобразить, а тем более понять. Сначала нужно учить дошкольников отражать с помощью условных графических обозначений знакомые им явления окружающего мира.

Готовность ребенка к школе: составляющие успешного обучения В старшем дошкольном возрасте следует учить детей активного моделирования, т.е. применять различные формы наглядных моделей для решения интеллектуальных задач, например составление чертежей задуманной конструкции в трех ракурсах (вид спереди, сбоку, сверху) или моделирование сказки. 

<p><img decoding=

Такая модель представляет собой схематический план, которому можно придать любое содержание. Выполняя эти упражнения, ребенок постепенно учится отмежевывать главное от второстепенного, понимать, что все явления реальной действительности определенным образом связаны между собой. Такой подход способствует развитию логического мышления, которое основывается на обобщении и выделении связей, но уже на словесном уровне.

Словесно-логическое мышление

Школьное обучение строится на усвоении словесно сформулированных правил. Чтобы свободно оперировать ими, ребенок должен иметь хорошо развитое словесно-логическое мышление, основанное на наглядно-образном мышлении и его естественное продолжение. Старшая дошкольная употребляет в своей речи слова разной степени обобщения. Однако это не всегда является свидетельством того, что дети действительно понимают отношения между общим (видовым) и частичным (родовым) понятиями, которые являются основой логики. Исследования по этой проблеме доказывают, что у детей старшего дошкольного возраста словесно-логическое мышление развивается значительно лучше, если понятию раскрывать им с помощью наглядных моделей с условно-символическим значением. Например, моделируя отношения между понятиями человек, женщина, мужчина, родовое понятие человек можно обозначить большим кругом, а подчиненные ему женщина и мужчина малыми кругами, расположенными в середине большого.

Готовность ребенка к школе: составляющие успешного обучения

Отметим, что моделировать логические отношения лучше на знакомом детям материале, опираясь на знания, полученные ими на занятиях по разным разделам программы и в повседневной жизни. Перед началом моделирования целесообразно выяснить, хорошо ли воспитанникам известны предметы и явления, которые будут служить материалом для моделирования, или, может, их знания нужно обогатить. В последнем случае советуем провести одно-два занятия, на которых предложить детям слова из общей родовой группы (например: тигр, лев, жирафа, волк), а затем потренироваться с ними обозначать подобные понятия одним обобщающим словом или словосочетанием («дикие животные») . Можно поставить и противоположную задачу: от родового понятия до видовых (каких именно диких животных вы знаете?) Материал следует подавать в доступной ребенку форме. Чтобы облегчить усвоение понятийных отношений, обозначающие их слова лучше употреблять во множественном числе. Задание, например, можно сформулировать следующим образом: «Вот этот большой круг обозначает всех людей. А кого тогда будут обозначать маленькие кружочки?»

Развитие речи

Процессы мышления и речи неразрывно связаны между собой. Уровень овладения речи – показатель умственных способностей и общего психического состояния ребенка. Следовательно, это важная составляющая готовности ее к школьному обучению. Хорошо развитая речь предполагает умение связно, последовательно и понятно другим описывать предмет, картину, событие, передавать ход своих мыслей, объяснять то или иное явление, логически рассуждать на заданную тему. Как показали исследования, речь детей, идущих в школу, развита недостаточно. Дети иногда используют слова, не осознавая их значения, что мешает им овладеть более высоким уровнем образной речи. Очень важно позаботиться об обогащении и расширении словаря дошкольников, учить их употреблять эпитеты, сравнения, метафоры, антонимы, синонимы. Этому способствует ознакомление детей с произведениями художественной литературы. Художественные произведения следует подбирать таким образом, чтобы они раскрывали детям разные грани действительности: знакомили с явлениями живой и неживой природы, сферой человеческих отношений, личных переживаний, миром искусства. Сформировать у ребенка творческое отношение к слову помогают разнообразные дидактические игры, в основе которых лежат проблемные языковые ситуации, собственные впечатления и переживания дошкольников — все, что побуждает ребенка образно выразиться, обогащать свою речь. Эту работу нужно обязательно проводить в дошкольном заведении, начиная уже с младшей группы. Особое внимание следует уделять развитию связной монологической речи. Для дошкольников место в учебной деятельности учащегося. Сначала это передача того, что говорит учитель, затем воспроизведение учебного текста, прочитанного самостоятельно. Поэтому ребенок еще до школы должен научиться составлять связный развернутый рассказ. Существует множество способов содействия развитию речи у дошкольников. В частности, им можно предложить следующие задачи: 1.Определить с помощью вопросов (какой ? из чего? где? для чего?), о каком предмете идет речь, и передавать эту информацию сверстнику; 2Дать расширенные ответы на вопросы по прочитанному; 3.Описать картину, игрушку, предмет. Совершенствованию речи также способствует участие дошкольников в инсценировке произведений детской литературы. Воспитатель должен постоянно создавать условия, при которых у ребенка возникает необходимость высказаться: организовывать коллективные разговоры, беседы с небольшими группами детей. Темой разговоров могут быть интересные события из личного опыта повествователя или разнообразные воображаемые ситуации. Особое внимание следует уделить обсуждению с детьми таких проблем: знаете ли вы правила дорожного движения? Какие правила безопасности следует соблюдать в обращении с огнем, на воде? Можно ли: открывать двери незнакомым людям? Чтобы активизировать речевую деятельность ребенка, воспитатель должен уметь ненавязчиво подсказать тему, проблему, развитие событий. Взрослый должен поддерживать наименьшую детскую инициативу, задавая наводящие, уточняющие вопросы, демонстрируя свой интерес, создавая игровые ситуации.

Личностная готовность ребенка к школе